Глава XXI. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
§ 1. Учение и era закономерности
Сущность учения. Учение — один из основных видов деятельностичеловека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же сущность учения?
В процессе развития человек овладевает «знанием всех техбогатств, которые выработало человечество» (В. И. Ленин). Овладеть знаниями —значит активно, сознательно, прочно усвоить основы паук. В историческомвыступлении на III съезде комсомола В. И. Ленин подчеркивал, что речь должнаидти не о книжном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческомусвоении, когда полученные сведения перерабатываются в сознании, т. е.когда они связаны с мыслительной деятельностью усваивающего их человека.Поэтому подлинное усвоение всегда активный процесс, связанный с решениемразличных познавательных задач. В результате такого усвоения знания образуютопределенную систему, могут быть применены на практике.
Учение — это целенаправленная познавательная деятельностьучащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений инавыков для последующего применения их на практике.
Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учителя,обучающего, которая однако не сводится к передаче знаний от учителя к ученику.Учитель не просто передает знания, не перекладывает их в голову ученика. Вусловиях взаимодействия учителя и ученика, под влиянием активности какучителя, так и ученика, ученик приобретает знания, умения и навыки. Учительуправляет этим процессом.
Таким образом, обучение — это управление познавательнойактивностью ученика, в результате чего он усваивает знания, приобретает уменияи навыки.
Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обучают, оттого, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых, характер учениязависит от материала, который подлежит усвоить, от его содержания и системы, вкоторой он подается. Во-вторых, характер учения зависит от методическогомастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, от конкретной методикиобучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае. Наконец, процессучения зависит в немалой степени и от особенностей ученика — индивидуальныххарактеристик его психического развития (умственного, эмоционального,волевого), от сложившегося у него отношения к учению, его склонностей иинтересов. Иначе говоря, процесс обучения опосредуетсяиндивидуально-психологическими особенностями ученика, а не есть простое иоднозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. е. условий,задаваемых извне.
Каковы задачи обучения в советской школе? Каковы основныестороны этого сложного процесса?
Основные стороны процесса обучения сводятся к следующему: 1)формирование у учащихся положительного отношения к учению, общественныхмотивов учения; 2) усвоение системы знаний; 3) формирование способов (приемов)выполнения соответствующей деятельности — умений и навыков; 4) умственноеразвитие учащихся — формирование у них потребности и умения самостоятельнопополнять и совершенствовать знания, развитие активного, самостоятельного,творческого мышления; 5) воспитание в процессе обучения — формирование уучащихся убеждений, диалектико-материалистического мировоззрения, некоторыхнравственных качеств, положительных мотивов поведения в процессе преподаванияразличных учебных предметов.
Мотивы учения. Положительное отношение к учению, высокаяобщественная мотивация его — совершенно необходимые условия полноценногоусвоения учебного материала. Условия формирования мотивов учения и возрастныеособенности мотивации рассмотрены выше. Исследования показали, что наиболеесущественную роль здесь играют следующие факторы: 1) идейно-научнаясодержательность учебного материала; 2) понимание учащимися практическойзначимости получаемых ими знаний, осознание их полезности для практической деятельности;3) эмоциональный характер изложения нового материала учителем и усвоения егоучащимися. Учение должно давать учащимся радость и удовлетворение от самогосознания, что они узнают новое, интересное, полезное. Радость познания рождаети потребность в знаниях; 4) организация поисковой познавательной деятельностиучащихся, дающей им возможность перешивать радость самостоятельных открытий; 5)вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы, которые освобождалибы их от пустой траты времени, излишних усилий, малопроизводительной работы.
