Эндрю Пайпер Дорогой читатель,
детская – «комната, где это происходит». Первые мгновения моей идеальной читательской жизни начинаются с младенца на коленях любимого человека, под «сгибом руки», где общее прикосновение, взгляд и опыт чтения обеспечивают лучший вход в эту новую, нежнейшую область. Прежде чем ребенок сможет произнести свое первое слово, это никогда не устареваемое физическое измерение самого раннего опыта ребенка с чтением соединяет тактильные и эмоциональные ощущения с вниманием, памятью, восприятием и языковыми областями в самых юных мозгах. Возможно, и не случайно, раннее развитие мозга придает большое значение сетям, лежащим в основе чувства, еще до познания. Меня всегда поражал факт, что миндалевидная железа ребенка (которая участвует в эмоциональных аспектах памяти) закладывает свои нейронные сети еще до того, как они формируются у его ближайшего соседа, гипоталамуса, более известного места хранения памяти. Это довольно милый физиологический кивок Зигмунду Фрейду, Джону Боулби, Мэри Эйнсворт и всем тем ранним фигурам в истории психологии, которые подчеркивали глубокое значение ранних эмоций и привязанности в жизни ребенка. Но только потому, что младенцы не могут четко сформулировать свои мысли, это не значит, что они не обрабатывают язык, причем с самого рождения. В увлекательном научном исследовании Станисласа Деана и его жены, нейропедиатра Жизлен Деан-Ламберц, проводились наблюдения за активацией мозга двухмесячных младенцев, слушая, как говорят их матери. Используя очень удобную адаптацию функциональной магнитно-резонансной томографии, они обнаружили, что у этих детей была активирована та же языковая сеть, которую мы используем для прослушивания речи. Их языковая сеть просто активировалась гораздо медленнее в первые месяцы развития, из-за отсутствия изолирующей миелинизации (процесс обложения миелином нервного волокна в период развития организма. – Прим. перев.), которая достаточно быстро увеличила бы скорость передачи между нейронами в различных сетях.
Таким образом, прежде чем большинство из нас поймут, что дети могут нас слушать, младенцы создают удивительные связи между слушанием человеческих голосов и развитием своей языковой системы. Подумайте, сколько еще может произойти в тех местах, где родители медленно, сознательно читают своим детям, только им, с взаимным вниманием. Этот обезоруживающе простой факт вносит огромный вклад: он обеспечивает не только самые ощутимые ассоциации с чтением, но и время, когда родитель и ребенок находятся вместе во вневременном взаимодействии, которое включает совместное внимание; изучение слов, предложений и концепций; и даже изучение того, что такое книга. Одним из наиболее заметных влияний на внимание маленьких детей является общий взгляд, который возникает и развивается, когда родители читают им.
С небольшим осознанием дети учатся фокусировать свое зрительное внимание на том, на что смотрит их родитель или опекун, не теряя ни грамма своего собственного любопытства и исследовательского поведения. Как отмечает философ Чарльз Тейлор, «важнейшим условием изучения человеческого языка является совместное внимание», которое он и другие, занимающиеся изучением онтогенеза языка, считают одной из важнейших особенностей эволюции человека.
Теперь мы можем буквально увидеть, что происходит с развитием языка, когда родитель или опекун читает ребенку. Новое исследование визуализации мозга, проведенное детскими неврологами Джоном Хаттоном, Скоттом Холландом и их коллегами из Медицинского центра детской больницы Цинциннати, дает невиданный ранее взгляд на обширную активацию языковых сетей у маленьких детей, которым читают вслух, в данном случае их матери. Группа Хаттона показала, насколько активен мозг маленького ребенка, когда он слушает истории и взаимодействует с матерью по поводу всего, что происходит с большими рыжими собаками, беглыми кроликами и обезьянами. Значительные изменения происходят не только в областях мозга, лежащих в основе рецептивных аспектов языка, которые способствуют усвоению значений слов, но и в областях, лежащих в основе экспрессивных аспектов изучения языка, которые позволяют детям артикулировать новые слова и мысли.
