Рекомендуемая литература
Основная
Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
Запорожец А. В. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. М., 1986.
Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии /Под ред. А. Н. Ждан. М., 1988.
Костюк Г. С. Избр. психол. тр. М., 1988.
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произвед.: В 2 т. Т. 1. М., 1983.
Марцинковская Т. Д. История детской психологии. М., 1998.
Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995.
Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы, теории и истории. М., 1997.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989.
Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5–6. М., 1990.
Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989.
Дополнительная
Журнал «Вопросы психологии» (специальный выпуск к 100-летию Л. С. Выготского). 1996. № 5–6.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.
Коул М. Культурно-историческая психология. М., 1997.
Менчинская Н. А. Страницы дневника развития дочери // Вопросы психологии. 1995. № 3.
Менчинская Н. А. Развитие ребенка от рождения до года // Вопросы психологии. 1996. № 3.
Мухина В. С. Близнецы. М., 1981.
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 1997.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М., 1994.
Часть II
Концептуальные основы психологии развития человека
Методологические установки к части II
Аналитический очерк истории и современного состояния зарубежной и отечественной психологии развития выявил как обширность ее предметной области (развитие физических, душевных, социальных, личностных и других сторон человека), так и многообразие методов получения фактов психического развития и теоретических схем их интерпретации. Современная психология развития представляет собой совокупность мало связанных направлений, школ, концепций. Не все теории возрастной психологии равнозначны при исследовании общих закономерностей развития человека в онтогенезе. Ряд теорий ограничивается детским периодом жизни человека (их большинство), другие ориентируются на изучение частных вопросов психического развития (познания, эмоций, личности и т. п.).
В аналитическом обзоре современного состояния проблемы А. А. Митькин выделяет около двух десятков конкретных теорий психического развития и ставит задачу разработки системной психологии развития.[39]Необходимость построения общей теории психического развития является актуальной для современной психологии. Настоящий раздел представляет концептуальный подход к построению такой теории. На пути решения данной задачи необходимо осуществить методологический анализ изложенных выше научных подходов в зарубежной и отечественной психологии, вычленить использованные в них теоретические средства изучения и объяснения процессов психического развития, зафиксировать их ограничения.
Глава первая посвящена анализу основных методологических парадигм и научных подходов в психологии развития.
Понятие парадигмы в научный обиход было введено Т. Куном для обозначения историко-методологических закономерностей развития науки. Он отмечает, что в истории любой области знаний можно выделить периоды «нормальной науки» и научные революции. Период «нормальной науки» характеризуется использованием научным сообществом крупных теоретических достижений как опоры для построения научно-исследовательской деятельности. Под парадигмами Т. Кун понимал признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу.[40]Соответственно парадигма – это система познавательных ценностей и норм, определяющих видение изучаемой реальности и способов ее постижения.
Со временем в научном познании возникают кризисные явления. Они вызываются появлением новых данных, которые не могут быть объяснены в рамках принятой парадигмы периода «нормальной науки». Увеличение числа таких новых данных в конечном счете приводит к изменению сознания научного сообщества или части его, к появлению новой парадигмы. Так происходит научная революция.
