сосредоточения — предпосылок для развития речи.
Развивать зрительное и тактильное восприятие. С 2,5—3 месяцев ребенок начинает заниматься висящими у него над грудью игрушками: наталкивается на них руками, ощупывает, захватывает; на пятом месяце пытается направить руки к поднесенной погремушке, схватить ее и удержать; к 6 месяцам начинает брать не двумя руками, а одной, точно направляя ее к игрушке, с какой бы стороны она ни находилась. Формирование движений рук имеет большое значение для общего развития ребенка. Научившись брать игрушки, он дольше занимается ими: рассматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает и таким путем знакомится со свойствами разных предметов, совершенствует движения руки. Действия с игрушками поддерживают у ребенка во время бодрствования деятельное состояние.
Развивать подготовительные движения к ползанию: к 5 месяцам ребенок может подолгу лежать, опираясь на ладони выпрямленных рук, и переворачиваться со спины на живот; к 6 месяцам большую часть времени проводит в положении на животе. Если игрушка, которой интересуется ребенок, удалена или отодвигается, ускользает от него, он проявляет настойчивость, тянется за ней, начинает подползать к ней, старается достать, начинает передвигаться, переставляя руки, перевертываясь с живота на спину. Эти движения содействуют укреплению мускулатуры верхних и нижних конечностей, грудной клетки, мышц брюшного пресса и являются необходимой предпосылкой для возникновения ползания.
К 5 месяцам ребенок, поддерживаемый взрослым под мышки, крепко упирается ногами.
От 5—6 до 9—10 месяцев. Продолжать развитие зрительного и слухового восприятия. Со второго полугодия жизни возрастает интерес ребенка к окружающему: к взрослым, детям, животным, окружающим игрушкам, предметам; ребенок реагирует на них более дифференцированно: с знакомыми людьми старается вступить в контакт, при виде «чужого» может отвернуться, отползти и даже заплакать; следит за играми детей, начинает предпочитать определенные игрушки; вслушивается в произносимые взрослыми звуки, различает интонации голоса и некоторые слова.
С помощью музыкальных инструментов воспитывать у ребенка слуховое сосредоточение, создавать у него радостное настроение, вызывать двигательные и голосовые реакции (хлопают в ладоши, машут рукой).
Развитие речи — понимание речи взрослого, подготовка к активной речи — важная задача воспитания детей этого возраста.
Приучать ребенка отыскивать взглядом тот или иной предмет или названного человека. В 7 месяцев на вопросы взрослого («Где мама?», «Где часы?») ребенок поворачивается в сторону стоящего вблизи человека или расположенного в обычном месте предмета и находит его взглядом. К 8—9 месяцам ребенок настойчиво ищет и находит названный предмет независимо от его местоположения. В возрасте от 6 до 9 месяцев дети начинают различать названия разученных движений: «ладушки», «до свидания», «дай руку» — и с готовностью их выполняют; понимают слова, обозначающие знакомые движения: «садись», «ложись».
Вслед за развитием понимания речи окружающих у ребенка появляются зачатки активной речи.
Под влиянием окружающих ребенок начинает подражать произносимым взрослыми звукам, многократно повторяет эти звуки, сосредоточенно прислушивается к собственным голосовым реакциям.
Обеспечить дальнейшее развитие действий с игрушками. Шести-, семимесячный ребенок действует со всеми игрушками примерно одинаково: осматривает, перекладывает из руки в руку, постукивает по окружающим предметам. С 8—9 месяцев он различает некоторые свойства игрушек и действует с ними по-разному, например: резиновую игрушку сжимает (при этом она издает звук), шары, мячи катает, меньшие предметы вынимает и вкладывает в большие и пр.
Обеспечить своевременное возникновение ползания, чтобы в 6—7 месяцев ребенок научился ползать, а к 8 месяцам садиться. Это позволяет ему двигаться, приближаться ко всему, что его интересует. Особенно полезно ползание на четвереньках, так как оно в наибольшей степени содействует развитию мускулатуры и координации движений. На восьмом месяце ребенок садится из лежачего положения и ложится из сидячего, самостоятельно сидит, а затем встает, переступает и опускается, придерживаясь руками за барьер.
От 9—10 месяцев до 1 года. Важнейшей задачей воспитания в этот период является развитие речи. Необходимо формировать у ребенка умение различать имена близких взрослых и детей, обогащать его пассивный словарь, знакомя с названиями некоторых окружающих предметов, игрушек, животных, а также простейших движений и действий. Приучать выполнять понятные ему просьбы взрослого: найти названное лицо или предмет, произвести определенные движения, действия. Показывать и подсказывать, что следует сделать, как использовать игрушку и т. д. К концу первого года научить понимать значение слова нельзя.
Поддерживать и развивать подражание взрослому в произнесении слогов и некоторых новых сочетаний звуков, чтобы к году ребенок мог активно использовать 8—10 слов: мама, папа, дядя, дай, иди, кс-кс, ав-ав и др.
Продолжать воспитание слухового сосредоточения при слушании пения, звучании музыкальных игрушек, инструментов. Поддерживать эмоциональный отклик на музыку.
Сформировать положительное эмоциональное отношение ребенка к окружающим близким людям, поддерживать потребность в общении с окружающими, побуждать вслушиваться в то, что ему говорят, активно обращаться к взрослому, используя жесты, звуки и освоенные им слова. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения, приучать детей не мешать друг другу, не ссориться из-за игрушек и т. д.
Продолжать развивать более сложные и более длительные действия ребенка с предметами. Учить выполнять ряд действий, направленных на достижение определенного результата: вкладывать один полый предмет в другой, открывать и закрывать коробки, снимать и надевать кольцо на стержень, накладывать кирпичики один на другой, опускать шары в коробку, корзинку и пр. Поощрять настойчивое стремление детей к достижению цели в действиях с игрушками: добившись желаемого, ребенок испытывает удовлетворение.
Совершенствовать ранее освоенные движения, подготавливающие к самостоятельной ходьбе, добиваться, чтобы ребенок хорошо ползал, вползал по лесенке и скату, приседал на корточки, взбирался на невысокие предметы, вставал и опускался, не придерживаясь руками за предметы. При правильной организации воспитательной работы ребенок в 10—11 месяцев уже свободно ходит, придерживаясь за предметы, переходит от одного предмета к другому, поднимается и опускается по лесенке и горке. К 12 месяцам он начинает ходить самостоятельно, приобретает возможность знакомиться со все более расширяющимся кругом предметов и явлений.
Режим дня, организация жизни группы и уход за детьми
Правильный режим дня и уход, спокойное и внимательное отношение взрослых к каждому малышу, ласковый приветливый тон разговора играют важную роль в воспитании ребенка первого года жизни. Его эмоциональное состояние, активность и восприимчивость к окружающему в большой мере зависят от того, своевременно ли он накормлен и хорошо ли спал. Режим дня должен обеспечить соответствующие возрасту и физическому состоянию ребенка длительность каждого периода бодрствования и сна, определенную последовательность их чередования: после сна кормление, после кормления бодрствование и затем сон до следующего кормления. При таком режиме снимается голодное возбуждение — одна из наиболее частых причин плача маленького ребенка. Проснувшегося ребенка сразу кормят, а сытый он бодрствует радостно, активно. Такая последовательность полностью соблюдается
