возможность в произвольной форме высказать свое понимание основной сути проблемы.
Творческое начало и самобытность мышления в детском возрасте проявляются с особой силой. Это давно уже замечено и подтверждено экспериментально. Поэтому педагогический подход должен не столько насаждать шаблонный, типовой подход к решению заданий, сколько относиться с уважением к своеобразию индивидуального стиля каждого ребенка.
Плохо, когда школьные уроки превращаются в борьбу амбиций: обостренное самолюбие подростков сталкивается с амбициями педагогов, которые, действуя «с позиции силы», стремятся подавить бунтарский настрой испытывающих недовольство подростков. Настоящий педагог не станет вымещать на трудно управляемых детях свои обиды и занижать оценку по предмету за плохое поведение. Он понимает, что любая деформация личности подростка – результат неправильного воспитания. Еще хуже, когда каждая воспитывающая сторона (школа и родители) относит дефекты воспитания на счет другой, тем самым как бы снимая ответственность с себя.
Жаль, что в современной педагогической методологии по– прежнему гласом вопиющего в пустыне остается призыв В. А. Сухомлинского к уважению личности ребенка. Тот факт, что сам ребенок еще не научился проявлять уважительное отношение к взрослым, не является серьезным аргументом для оправдания педагогической агрессии; этот дефект воспитания можно ликвидировать, однако не директивными мерами, а личным примером.
Чувство большой признательности и даже преклонения вызывает тот учитель, который, берясь за сложное дело обучения и воспитания детей, идет на это с любовью в сердце и не боится разочарований, понимая, что эти глупыши и неслухи могут стать настоящими людьми только благодаря его доброте и стараниям.
Мне довелось знать таких учителей. Когда в ближайшей школе, где учились дети из нашего дома, отменяли урок, потому что заболела учительница, с которой у них сложились доверительные отношения, ее ученики, не советуясь со взрослыми, на собственные карманные деньги покупали букет цветов, торт и с тревожной озабоченностью дружно бежали ее навещать. И это в то время, когда болезнь других педагогов вызывала у них же (прости их, Господи!) лишь облегчение – «Ура! Не будет урока!».
Проблема межличностных отношений
Серьезным пробелом как в школьном, так и в семейном воспитании является отсутствие правильного подхода к проблеме отношения полов. Если в младших классах мальчишки так же писклявы, как девочки, а девчонки – подвижны и непоседливы, как мальчики, то позже они начинают обнаруживать выраженные различия, а физическое формирование и появление половых признаков приводит к любопытству и повышенному интересу к данным различиям. Далее, на почве отсутствия правильного понимания этой весьма серьезной жизненной проблемы и необходимой (в рамках возрастной категории) информированности в данной сфере, начинается такая «самодеятельность», которая может привести к душевным травмам и опережающим физическое развитие ранним сексуальным контактам, половым инфекциям, беременности.
К сожалению, школьные занятия или домашние разговоры, которые ведутся с детьми по этому поводу, чаще всего сводятся к объяснению физиологии секса и способов предохранения от беременности. А вот когда дети апробируют полученную информацию на практике, тут уже именно те, кто своевременно не нашел необходимой формы и объема просвещения детей в вопросах сексуальной жизни, – именно они обрушиваются на подростка со своей моралью, нотациями и репрессивными мерами.
Мораль – это всего лишь правила, по которым живет окружающая ребенка среда.
Что же касается нравственности, то есть внутренних критериев поведения, на нее можно опираться, если она воспитывалась с самого раннего возраста, с опорой на лучшие классические произведения литературы и искусства, в которых высокое чувство опережает физиологический контакт и лежит в основе взаимоотношений полов.
Своевременно, пока не поздно, ребенок должен постигать основной смысл человеческого существования, отражающийся в том, что добро должно противопоставляться злу и что, несмотря ни на какие обстоятельства, следует опираться на собственную нравственную основу. Так считал философ Иммануил Кант.
Многие проблемы подросткового периода преходящи и могут не доводиться до крайнего обострения при гибком и разумном подходе взрослых. Учитывая возрастную специфику, родителям и учителям нужно не ломать характер ребенка, а подстраиваться под его индивидуальность, развивая его самопонимание и способности. Помощником в этих вопросах может быть школьный психолог, роль которого важна также при налаживании межличностных отношений, включая коррекцию конфликтных ситуаций. Имеются в виду как отношения между учащимися в классе, так и отношения педагога с классом или отдельными учениками.
Дифференцированный подход к разным детям
Для более полного понимания проблем школьника и его внутреннего мира в последние годы все шире применяется психологическое изучение родительской семьи и ее психологического микроклимата. Стремление ориентироваться на определенную модель усредненного (среднего) ученика уже принесло педагогике немало вреда и особенно отразилось на самих учащихся.
Нередко педагоги способны поставить ребенку в упрек его непохожесть на других, его своеобразие. Это прямое проявление неуважения к индивидуальности.
Судебной психолого-психиатрической экспертизе часто приходится рассматривать случаи противоправного поведения у педагогически запущенных подростков, вся беда которых в том, что на них, эмоционально-неустойчивых, неусидчивых в учебе, не хватило терпения ни у матери, ни у педагогов, в результате чего они оказались причисленными к «клану» неполноценных. Дальнейшая их судьба – интернат для умственно отсталых и особая, второстепенная позиция в обществе, повышенный риск криминального пути самоутверждения. Интересно отметить, что у таких подростков в психологическом эксперименте часто выявляются хорошая обучаемость и неплохие способности, что свидетельствует лишь об отсутствии тренированности многих психических функций, которые были полноценно представлены генетически, но не получили должного развития в процессе воспитания и образования.
Опыт показывает, что некоторые индивидуальные особенности, проявляющиеся в заостренной форме (акцентуация характера, психопатические черты), лучше поддаются самоконтролю и не являются поводом для социальной дезадаптации подростка в том случае, если они учитываются в контексте индивидуализированного подхода. Это случается, когда учителя, родители и сверстники относятся к особенностям подростка с пониманием и терпением.
Отказаться от дифференцированного подхода к школьникам – значит отказаться от педагогики как таковой. Роль учителя (воспитателя, педагога) не только в том, чтобы преподавать тот или иной учебный материал (так же, как задача родителей не ограничивается только заботой о еде и одежде детей). Обучение, которое протекает с учетом темперамента ребенка, его индивидуального стиля мышления, способно по-настоящему вызвать интерес к преподаваемому предмету. Лишь такое обучение совпадает с мотивационной направленностью ученика и не противоречит его типу реагирования, то есть созвучно его конституциональным характеристикам. Именно это подразумевают, когда говорят о воспитании: «Не наполнить сосуд, но зажечь светильник!». То есть бессмысленно нагружать ребенка знаниями, не пробудив в нем интереса и желания воспользоваться ими и проявить собственную творческую активность.
Процент
