И если можешь быть в толпе собою,При короле с народом связь хранитьИ, уважая мнение любое,Главы перед молвою не клонить,
И если будешь мерить расстояньеСекундами, пускаясь в дальний бег, —Земля – твое, мой мальчик, достоянье!И более того, ты – человек!
Достигаемое преимущество перед помеховлияющими факторами и является одним из ориентиров социализации и спортивного совершенствования подростка.
Теоретический анализ психологических ситуаций, разрешение которых сопряжено с актуализацией социального и эмоционального интеллекта, создал предпосылки для проведения феноменологического анализа ситуаций, оказывающих непосредственное влияние на развитие когнитивной, аффективной, волевой сфер подростка-спортсмена. В исследовании приняли участие 240 юных спортсменов детско-юношеских спортивных школ 11–12 и 13–14 лет, занимающихся различными видами спорта. Классификация видов спорта представлена римскими цифрами в систематике Т Т Джамгарова, А. Ц. Пуни и основана на анализе противоборства противников и взаимосодействия партнеров в условиях спортивной деятельности [223, с. 35–37]:
I группа (жесткий физический контакт на фоне совместно-взаимосвязанных действий): футбол, хоккей (ДЮСШ № 2, 3, СДЮШОР ЦО «Чертаново»);
II группа (жесткий физический контакт на фоне совместно-индивидуальных действий): борьба греко-римская; каратэ (СДЮ – ШОР «Спарта», ЦО «Самбо-70»);
IV группа (физический контакт на фоне совместно-индивидуальных действий): бадминтон, большой теннис (одиночный разряд) (СДЮШОР ЦСКА, ДЮСШ «Трудовые резервы»);
VII группа (условный физический контакт на фоне совместно-индивидуальных действий): плавание, лыжные гонки, легкая атлетика, спортивное ориентирование (СДЮШОР № 54, ЦО «Спарта»);
VIII группа (отсутствие физического контакта на фоне совместно-взаимосвязанных действий): синхронное плавание, эстетическая гимнастика, фигурное катание на коньках (парное) (СДЮШОР ЦСКА, ФОК «Олимп»);
IX группа (отсутствие физического контакта на фоне совместно-индивидуальных действий): спортивная гимнастика, легкая атлетика: прыжки и метания (ДЮСШ № 51).
В результате исследования выделены наиболее часто встречающиеся психологические ситуации, актуализирующие проявление способностей социального и эмоционального интеллекта подростка на фоне индивидуальной и групповой деятельности.
Согласно Д. И. Фельдштейну, «индивидуализация и социализация необходимо предполагают друг друга. Индивид может выступать на уровне высокого самоопределения и принятия его среди других в том случае, если он социально значим и индивидуально выражен» [285, с. 224]. Рассматривая влияние социума на личность, Л. С. Выготский подчеркивал, что очень наивно понимать социальное только как коллективное. Социальное присутствует и там, где есть только один человек и его личные переживания. Завися от предметно-социальной и культурной среды, которая опосредует его отношения к самому себе, человек как личность изменяет эту среду и тем самым самого себя.
Каждый подросток в той или иной степени взаимодействует с социумом. Для экстравертированных, менее рефлексивных личностных типов субъектом взаимодействия является другой человек, группа людей, тогда как для интровертированных, более рефлексивных субъектами общения (помимо внешних контактов) выступают собственные переживания, воспоминания, внутренний диалог с самим собой. И надо обратить внимание, что во внутреннем диалоге деятельностные позиции субъектов могут расходиться. Находясь в одиночестве, вспоминая и анализируя собственное соревновательное поведение, юный спортсмен соотносит индивидуальные и социальные роли, собственные действия с социальным запросом команды.
